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第53章 走出坑人的教育误区3（第2页）

他们认为一个字写二十遍就比写两遍好，一道题做五次就比做一次好。

这真是把学习这件复杂的智力活动，完全等同于老婆婆的铁棒磨针了。

他们不知道，大脑认知是个奇妙的过程，有它自身的规律，其中感情的参与具有极为重要的作用。

所以写作业并不是越多越好，而是合适才好。

我们一定有过那样的体验，一个字写三遍还认识，写到三十遍时可能感觉越写越不像，写到一百遍就几乎不认识了。

那些怀揣着一套笨蛋逻辑的老师和家长，都是把功力用在那些可量化的、表皮化的方面。

他们不懂得用种种方法激发孩子的学习兴趣，只是用繁重的作业把孩子的肢体固定在板凳上，固定在书桌前；他们不知道这样做的后果是，孩子的内心会起一种化学变化，会生成一种叫“厌学”

的物质。

第二个原因是教师的急功近利。

我在北京某小学随机接触了几位语文教师。

一位老师，她给学生布置写生字的作业时，总是让学生把一个完整的字先拆开了几部分写，比如语文的“语”

字，先写一行“讠”

，再写一行“五”

，然后再写一行“口”

，最后再合成一个“语”

字，写两行。

拼音也是拆成声母、韵母、调号三部分写，然后合起来写——就这一个字，总共写了九行。

她这样做，确实在短时期内可以让学生记住了所写的那几个字，单元测验总能得不错的成绩，哄得家长们很高兴。

而另一位老师，她在班里搞阅读活动，每天留很少的作业，让孩子们回家读课外书，学生在阅读中既提高了语文水平，又感到快乐。

她的做法，无论对孩子们学习兴趣的保护，还是学习能力的提高，都有良好而久远的影响。

但因为学校统一出的考试卷都是只考课本上的内容，基本上都是死记硬背的东西，“阅读老师”

班里的孩子考试成绩就往往不如“拆字老师”

的。

除了学校排名带来的压力，还有来自家长的压力。

一些家长给“阅读老师”

提的意见就是作业布置得太少，以及让学生回家看课外书浪费了时间。

这位老师一直顶着压力这样做。

她的学生在小学低年级阶段看不出什么，到了小学高年级，尤其是小升初的一些知识测试中，就明显超过了那些死学课本的学生。

她说她自己对学生进行了一些跟踪调查，她所教的学生在中学阶段学习状态都比较好，几乎没有所谓的“问题学生”

。

而那位“拆字老师”

的学生的成绩事实上很虚幻，后续问题非常多，不少学生在小学高年级时就表现出厌学倾向，进入中学后，在学习成绩、学习品格乃至心理健康等方面都有不少问题。

调查结果坚定了她这样做的信念。

不过她也感叹，进入中学后，学生学习成绩的好坏、学习兴趣的有无，谁能把它和小学老师的教育挂上钩呢？人们只会说某个孩子越来越懂事了，或越来越不懂事了。

人们只能想到，孩子上中学遇到好老师了，或遇到差老师了。

我也和那位“拆字老师”

聊过，并非这位老师不知道她那样做的坏处。

她说，反正我只教他们这几年，这两年他们成绩比别的班好就行，以后怎样，那不是我的事了。

这位在教学上让学生饮鸩止渴的老师，她是学校的“名师”