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第51章 走出坑人的教育误区1（第5页）

这一点就像我这位亲戚顾虑的那样，她说，周围的人都把孩子送进学前班，到上一年级时，拼音和一百以内加减法就都学完了。

要是我的孩子没上学前班，基础就不如别的孩子，这不就比别的孩子落后一步了吗？

亲戚的这种“打基础”

想法在家长那里是有代表性的，但这是家长们的认识误区。

一是没搞清什么才是孩子需要打的“基础”

，二是不了解学前班的真实情况。

我对亲戚说，假设家长花了钱，小学收了钱，孩子们真的能通过上学前班打下了一个好的学习基础，走到别的孩子前面，那也值得。

但从这些年的实际情况来看，结果恰恰相反，学前班教育是给孩子们打了一个“基础”

，但往往是坏基础。

电话中我能感觉出亲戚的惊讶，她可能是第一次听到“坏基础”

这个说法。

她没想到送孩子进学前班还会得到相反的结果。

事实上她没想到的也是绝大多数家长没想到的，因为家长们一般也不了解以下情况。

目前国家对学前班教学只有指导性意见，并没有明确统一的学前班教学大纲和教材。

所以，学前班如何教，全凭小学自己的主张、或教师自己的感觉。

虽然学前班能给小学带来经济利益，但由于它的非义务教育性质，学前班的教学成绩不需要计入到整个学校教学成绩里，学校一般来说对这块教育并不重视。

几乎所有的学前班招生宣传中都会说，学校为学前班配备了优秀的、经验丰富的教师。

事实上，寄居在小学校园中的学前班是很边缘化的。

除了设备较简陋，更主要的是，学校不会把优秀教师分配到学前班中。

从我见识过以及听说过的情况来看，学校给学前班配的教师一般是教课教得不好的，或是和领导关系不融洽的。

校长没法让这些人回家，就正好把他们放到学前班。

也有的学校师资比较紧张，从外面聘一些退休老教师。

从概念上讲，退休老教师“经验丰富”

。

事实上，她们（几乎全是退休女教师）大多数人对学龄前儿童的教育并没有多少研究。

所谓“经验”

，只是当年教小学生的一些方法。

而且由于我国几十年来小学教师入职门槛较低，许多小学教师文化或教育素养较低，她们的工龄可能有四十年，但并非有四十年的“教育经验”

，往往只是把一种工作经验使用了四十年。

那些“经验”

原本对小学生就不太合适，更不用说用在学龄前儿童身上。

所以，现在的“学前班”

，并不是教育学意义上的“学前教育”

，它基本上就是小学一年级的缩写版。

虽然学前班的课程比一年级的少些，孩子玩耍时间多些，上学和放学时间也比一年级孩子自由些，但总体教育模式和教育价值取向却和一年级一样。